Bevor internationale Studierende ein Studium in einem anderen Land aufnehmen können, müssen manche zunächst die Sprache lernen, in der sie studieren, mit Lehrenden kommunizieren, administrative Angelegenheiten erledigen und schrittweise ihren Alltag organisieren werden.
In Kyjiw war diese Phase im Jahr 2020 für eine Gruppe internationaler Studierender an der damaligen Staatlichen Universität für Telekommunikation eine konkrete Realität.
Die Studierenden kamen aus verschiedenen Ländern Afrikas, Asiens und anderer Regionen und hatten zunächst eine vorbereitende Ausbildung in ukrainischer Sprache absolviert, bevor sie unterschiedliche Studiengänge an der Universität aufnahmen.
Für einige dauerte diese Phase fast ein Jahr.
Sie war mehr als eine sprachliche Vorbereitung.
Sie bildete bereits eine erste Phase der internationalen Studienmobilität.
Aussprache lernen.
Verstehen.
Lesen.
Schreiben.
Übersetzen.
Aber auch lernen, sich innerhalb einer Institution zu orientieren, mit anderen Studierenden zu kommunizieren und schrittweise einen Platz in einer zunächst unbekannten Umgebung zu finden.
Diese Erfahrung führt zu einer weiterführenden Frage:
Was erzeugt Studienmobilität tatsächlich, wenn der Weg an eine ausländische Universität zugleich das Erlernen einer Sprache, eines Territoriums und neuer Beziehungsformen erfordert?
Vor dem Abschluss steht eine erste Veränderung
Erzählungen über internationale Studienaufenthalte beginnen häufig mit der Wahl einer Universität und enden mit einem erworbenen Abschluss.
Dazwischen liegen Lehrveranstaltungen, Prüfungen und möglicherweise erste berufliche Erfahrungen.
Diese Darstellung lässt jedoch einen wichtigen Teil des Weges aus.
Für manche internationale Studierende beginnt der Eintritt in die Universität bereits vor dem eigentlichen Fachstudium.
Er beginnt mit einer Sprachausbildung.
In Kyjiw sollte diese vorbereitende Phase den ausländischen Studierenden die sprachlichen Voraussetzungen für ihr weiteres Studium in der Ukraine vermitteln.
Das Ziel war daher unmittelbar akademisch.
Doch bereits in dieser Phase ging es um mehr als Unterricht.
Sprache wurde schrittweise zu einer Voraussetzung für Teilhabe am universitären Umfeld.
Zehn Monate, um eine Umgebung lesbarer zu machen
Sprachunterricht verwandelt eine fremde Umgebung nicht von einem Tag auf den anderen in einen vertrauten Raum.
Der Prozess ist schrittweise.
Zu Beginn stehen Wörter noch isoliert.
Eine Bekanntmachung kann schwer verständlich sein.
Ein Gespräch erfordert hohe Konzentration.
Ein Behördengang kann von Übersetzung abhängen.
Eine scheinbar einfache Anweisung kann mehrere Erklärungen benötigen.
Mit den Monaten verschwinden einige dieser Hindernisse.
Sprache beginnt, Orientierung zu erzeugen.
Sie beseitigt nicht die Fremdheit der neuen Umgebung.
Aber sie macht sie zunehmend lesbarer.
Eine internationale Gruppe
Die betreffende Gruppe setzte sich aus Studierenden aus mehreren Ländern zusammen.
Diese Vielfalt ist wichtig, sollte jedoch vorsichtig interpretiert werden.
Mehrere Nationalitäten in einem Klassenraum erzeugen nicht automatisch eine gemeinsame interkulturelle Erfahrung.
Erstsprachen unterscheiden sich.
Schulbiografien unterscheiden sich.
Gewohnheiten unterscheiden sich.
Soziale und wirtschaftliche Ressourcen unterscheiden sich.
Zukunftspläne unterscheiden sich.
Auch wenn alle Ukrainisch lernten, begannen sie ihre Mobilität daher nicht mit denselben Voraussetzungen.
Die administrative Kategorie „ausländische Studierende“ vereinte sehr unterschiedliche Biografien.
Eine gemeinsame Sprache, die Unterschiede nicht aufhebt
Ukrainisch konnte in diesem Umfeld dennoch zu einem neuen gemeinsamen Bezugspunkt werden.
Nicht als Sprache, die alle in gleicher Weise beherrschten, sondern als Sprache, die gemeinsam erlernt wurde, um Zugang zur jeweiligen Umgebung zu erhalten.
Diese Situation ist besonders.
Menschen mit unterschiedlichen Erstsprachen lernen gemeinsam eine weitere Sprache, die zunächst niemandes eigene Sprache ist.
Der Unterrichtsraum wird dadurch zu einem Ort, an dem verschiedene Biografien über denselben Lernprozess miteinander in Berührung kommen.
Doch diese Gemeinsamkeit hebt Unterschiede nicht auf.
Sie schafft vielmehr einen gemeinsamen Ausgangspunkt, von dem aus jede Person ihren eigenen weiteren Weg entwickelt.
Lernen in einem unterbrochenen Jahr
Das Jahr 2020 brachte eine zusätzliche Schwierigkeit mit sich.
Ein Teil der Sprachausbildung fiel in die Zeit der Covid-19-Pandemie.
Im Frühjahr musste der Ukrainischunterricht für internationale Studierende teilweise im Distanzformat fortgeführt werden.
Das Erlernen einer Fremdsprache, bereits unter normalen Bedingungen anspruchsvoll, fand somit in einer Phase statt, in der auch viele soziale Interaktionen erschwert waren.
Diese Situation zeigt, dass Studienmobilität immer in einen historischen Kontext eingebettet ist.
Sie existiert niemals unabhängig von den gesellschaftlichen Bedingungen, unter denen sie stattfindet.
Vom Vorbereitungskurs ins Fachstudium
Das Ende der Sprachausbildung markierte einen Übergang.
Nach den Prüfungen konnten die zugelassenen Studierenden ihre jeweiligen Fachstudien beginnen.
Das Sprachzertifikat oder Prüfungsergebnis bedeutete daher nicht lediglich das Ende eines Kurses.
Es öffnete eine neue Phase.
Wer zuvor die Sprache gelernt hatte, um Zugang zur Universität zu erhalten, musste sie nun innerhalb einer spezialisierten Ausbildung verwenden.
Allgemeiner Wortschatz traf zunehmend auf Fachsprache.
Die Sprache des Lernens wurde zugleich zur Sprache des Studiums.
Sprache als Infrastruktur von Mobilität
Sprache als Infrastruktur zu verstehen hilft, ihre Funktion genauer zu erfassen.
Infrastrukturen sind nicht immer unmittelbar sichtbar.
Aber sie ermöglichen bestimmte Handlungen.
Sprachkenntnisse erleichtern den Zugang zu Lehrveranstaltungen.
Zu Informationen.
Zu Lehrenden.
Zur Verwaltung.
Zu anderen Studierenden.
Zu Teilen der Stadt.
Sie garantieren weder akademischen Erfolg noch soziale Integration.
Aber sie machen Interaktionen möglich, die sonst schwieriger wären.
Dieser Unterschied ist entscheidend.
Studieren bedeutet mehr als Lehrveranstaltungen besuchen
Eine Universitätserfahrung findet niemals ausschließlich im Unterrichtsraum statt.
Studierende müssen auch verstehen, wie eine Institution funktioniert.
An wen man sich wendet.
Wie man einen Raum findet.
Wie ein Stundenplan gelesen wird.
Wie eine Formalität erledigt wird.
Wie kurzfristig mitgeteilte Informationen verstanden werden.
Wie man sich an Gesprächen mit anderen Studierenden beteiligt.
Ein großer Teil dieses Wissens steht in keinem offiziellen Curriculum.
Es entsteht durch Praxis.
Peers als Ressourcen
Andere Studierende übernehmen dabei eine wichtige Rolle.
Jemand versteht eine Information früher als andere.
Eine Person beherrscht Englisch besser.
Eine andere spricht bereits sicherer Ukrainisch.
Eine dritte kennt ein bestimmtes Verfahren.
Informationen zirkulieren.
Erklärungen werden neu formuliert.
Studierende werden zeitweise zu Ressourcen füreinander.
Diese Mechanismen gehören zu den weniger sichtbaren Dimensionen internationaler Mobilität.
Die Institution organisiert die Ausbildung.
Ein Teil des Alltags entsteht jedoch horizontal zwischen den Studierenden.
Koexistenz allein erzeugt keine Interkulturalität
Eine Universität mit Studierenden aus vielen Ländern kann sich als international beschreiben.
Statistische Vielfalt erklärt jedoch noch nicht, wie Menschen tatsächlich miteinander leben.
Sprachgruppen können getrennt bleiben.
Studierende können dasselbe Gebäude nutzen, ohne sich wirklich zu begegnen.
Manche entwickeln lokale Netzwerke.
Andere bewegen sich vor allem unter Landsleuten.
Einige Beziehungen reichen weit über den Unterricht hinaus.
Andere bleiben funktional und vorübergehend.
Interkulturalität ist daher keine automatische Folge mehrerer Nationalitäten.
Sie entsteht dort, wo tatsächliche Beziehungen möglich werden.
Mobilität als relationales Lernen
Ein Studium im Ausland verlangt auch, Verhaltensweisen interpretieren zu lernen.
Wie man eine Lehrperson anspricht.
Wie Verwaltung funktioniert.
Welche Vorstellungen von Pünktlichkeit bestehen.
Wie Arbeitsweisen organisiert sind.
Wie man Widerspruch äußert.
Wie soziale Beziehungen entstehen.
Diese Elemente lassen sich nicht immer eindeutig einer „nationalen Kultur“ zuordnen.
Sie hängen auch von Institutionen, Generationen, Persönlichkeiten und Situationen ab.
Für neu Angekommene bilden sie dennoch eine Vielzahl von Dingen, die erst gelernt werden müssen.
Mobilität entwickelt dadurch eine besondere Aufmerksamkeit für Kontexte.
Mobil sein, ohne sofort autonom zu sein
Eine geografische Bewegung kann schnell erfolgen.
Autonomie entsteht nicht zwangsläufig im selben Tempo.
Grenzen können innerhalb weniger Stunden überschritten werden.
Es kann jedoch Monate dauern, bis sich jemand im neuen Umfeld sicher bewegt.
Diese Differenz zwischen Reise und Mobilität ist wesentlich.
Eine Reise bringt eine Person physisch an einen anderen Ort.
Mobilität verlangt anschließend die Entwicklung von Fähigkeiten, dort zu leben, zu studieren und zu handeln.
Biografien beginnen nicht in Kyjiw
Internationale Studierende kommen nicht ohne Vorgeschichte.
Sie bringen frühere Bildungswege mit.
Möglicherweise berufliche Erfahrungen.
Sprachen.
Familienbeziehungen.
Pläne.
Erwartungen.
Ein Studium in Kyjiw bildet daher selten den absoluten Beginn eines Lebenswegs.
Es ist vielmehr ein Verbindungspunkt zwischen mehreren Phasen.
Eine anderswo erworbene Ausbildung trifft auf ein neues Universitätssystem.
Bereits bekannte Sprachen treffen auf Ukrainisch.
Ein früherer beruflicher Plan kann durch eine neue Spezialisierung verändert werden.
Und sie enden auch nicht in Kyjiw
Ebenso wenig ist die Universitätsstadt zwangsläufig das endgültige Ziel.
Einige Studierende kehren in ihre Herkunftsländer zurück.
Andere setzen ihr Studium an einem anderen Ort fort.
Manche entwickeln später berufliche Wege in Europa oder anderen Regionen.
Andere bleiben dauerhaft mit mehreren Territorien verbunden.
In diesem Sinne kann studentische Mobilität transnational werden.
Sie verbindet Räume, statt einfach nur ein Land durch ein anderes zu ersetzen.
Transnational bedeutet nicht grenzenlos
Der Begriff „transnational“ kann den Eindruck beinahe müheloser Zirkulation erzeugen.
Die Realität ist anders.
Mobilität hängt von Visa ab.
Von finanziellen Ressourcen.
Von Entscheidungen der Hochschulen.
Von Sprachkompetenzen.
Von Grenzen.
Von Wohnmöglichkeiten.
Von politischen Entwicklungen.
Ein transnationaler Bildungsweg besteht daher gleichzeitig aus Bewegung und Begrenzung.
Er verbindet mehrere Räume, bleibt aber von den konkreten Bedingungen abhängig, die Übergänge überhaupt ermöglichen.
Die Rolle der Universität
Die Universität steht im Zentrum dieser Übergänge.
Sie nimmt Studierende auf.
Registriert.
Unterrichtet.
Prüft.
Orientiert.
Gleichzeitig bietet sie einen ersten Rahmen, innerhalb dessen die neue Umgebung zunehmend verständlicher wird.
Vorbereitungskurse zeigen diese Funktion besonders deutlich.
Sie vermitteln nicht nur Sprache.
Sie bilden eine erste Schnittstelle zwischen dem Studierenden und dem Hochschulsystem, in das er eintreten möchte.
Eine Gruppenfotografie als Archiv
Die ursprünglich mit diesem Text verbundene Fotografie zeigte die Studierenden dieser Gruppe nach Abschluss der Sprachausbildung.
Damit besitzt sie einen hohen dokumentarischen Wert.
Sie bewahrt die Erinnerung an eine Gruppe am Ende einer gemeinsamen Phase vor dem Eintritt in die Fachstudiengänge.
Doch auch ein Archivfoto besitzt seine eigene Produktions- und Nutzungsgeschichte.
Eine Fotografie erhalten zu haben bedeutet nicht automatisch, die Rechte für ihre erneute Veröffentlichung zu besitzen.
In einer redaktionellen Bibliothek müssen deshalb historischer Wert und Publikationsrechte voneinander unterschieden werden.
2020 aus heutiger Perspektive lesen
Die universitäre Dokumentation von 2020 besitzt heute eine zusätzliche historische Dimension.
Sie zeigt eine Phase, in der Kyjiw unter Bedingungen intensiver internationaler Studienmobilität erlebt wurde, die sich nach Beginn der russischen Vollinvasion am 24. Februar 2022 grundlegend verändern sollten.
Das Wissen um spätere Ereignisse darf jedoch nicht den ursprünglichen Sinn dieser Erfahrungen überlagern.
Im September 2020 ging es unmittelbar um Ausbildung.
Eine Sprache lernen.
Eine Prüfung bestehen.
Ein Fachstudium beginnen.
Ein neues akademisches Jahr starten.
Einen Weg aufbauen.
Gerade diese damalige Normalität verleiht den Dokumenten heute einen Teil ihres historischen Wertes.
Ein Archiv wird zur Biografie
Mit der Zeit verändern Gruppenbilder, Sprachzertifikate oder Universitätsartikel ihre Bedeutung.
Sie dokumentieren nicht mehr nur einen einzelnen Moment.
Sie werden zu Spuren eines Lebenswegs.
Sie ermöglichen es, Etappen zu rekonstruieren.
Ankunft.
Sprachliche Vorbereitung.
Zulassung.
Studium.
Spätere Ortswechsel.
Diese Veränderung des Maßstabs beeinflusst auch die Art, wie Studienmobilität rückblickend verstanden wird.
Was zunächst wie ein Ziel erschien, wird später zu einer Etappe unter mehreren.
Fazit
Die Erfahrung einer internationalen Studierendengruppe in Kyjiw im Jahr 2020 zeigt, dass Studienmobilität weder mit der ersten Fachveranstaltung beginnt noch sich auf den endgültigen Abschluss reduzieren lässt.
Sie beginnt häufig früher.
Mit einer noch unbekannten Sprache.
Mit schwer verständlichen Verfahren.
Mit einer Umgebung, die erst gelesen werden muss.
Mit Menschen, die um Hilfe gebeten werden müssen.
Dann werden einige Dinge schrittweise vertrauter.
Ein verstandener Satz.
Ein mögliches Gespräch.
Eine bestandene Prüfung.
Ein selbstständig erledigtes Verfahren.
Der Beginn eines Fachstudiums.
Diese Entwicklung verwandelt Mobilität in einen Lernprozess.
Sie betrifft akademisches Wissen, aber ebenso Sprachen, Beziehungen, Institutionen und die Fähigkeit, zwischen unterschiedlichen Umgebungen zu navigieren.
2020 in Kyjiw zu studieren bedeutete daher weit mehr, als eine Hochschule in einem anderen Land zu besuchen.
Es bedeutete, einen Bildungsweg zwischen mehreren Sprachen, mehreren Territorien und mehreren Bezugssystemen zu beginnen.
Ein Weg, in dem der Abschluss eine wichtige Etappe bildet – aber niemals die gesamte Geschichte.
Redaktioneller Hinweis — Dieser Artikel geht auf einen Text von Blaise Puala zurück, der ursprünglich am 28. September 2020 auf Ciel-Bleu.org nach Abschluss seiner vorbereitenden Ukrainisch-Ausbildung an der damaligen Staatlichen Universität für Telekommunikation in Kyjiw – heute Staatliche Universität für Informations- und Kommunikationstechnologien – veröffentlicht wurde. Er beruht auf einer unmittelbar erlebten Erfahrung innerhalb einer internationalen Studierendengruppe vor dem Eintritt in die Fachstudiengänge. Für die Bibliothek Kultur Insights wurde der Text vollständig überprüft, überarbeitet und neu ediert, um seinen dokumentarischen Wert zu bewahren und zugleich die Beziehungen zwischen Spracherwerb, Studienmobilität und transnationalen Bildungswegen vertieft zu analysieren.
